对孩子的批评教育也是一门艺术
来源：江南官网app下载 时间：2023-07-23
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当学生犯错误时，我们还能用表扬来蒙蔽他们的过错吗？这样下去的结果还会好吗？其实，批评教育也是不可缺少的!老师批评学生,是为了唤起学生的警觉,限制和制止学生的不良行为,并使之及时纠正,从而向着正确的方向前进,这是教师教育学生的一种“常规方法”。艺术的批评教育，不仅能指点迷津，更能启迪心智。
一、明确批评教育的前提是掌握事实，明辨是非。
*说得好：“没有调查就没有发言权”，老师对学生批评教育，首先应建立在充分掌握事实的基础上，如果没有弄清事情的真相就妄加批评，只会让学生觉得是凭空臆造毫无根据，无法接受。所以在批评学生之前，老师要通过观察、倾听、询问等方式，有针对性做好调查，掌握确切的情况，弄清事情的本来面目，分清是非，然后思索相应的批评教育方法绝不能偏听偏言，颠倒是非，要尊重学生，平等沟通。教师在批评教育学生的过程中，要了解学生，尊重学生与学生平等沟通，既要站在老师的角度，也要站在学生的角度去分析和评价，这样才能让学生心服口服地接受你的教育，如果没有与学生之间建立良好的沟通，或不尊重学生的意见和想法，就无法有效地实施批评教育，这样的批评不但收不到实效，反而容易让学生产生抵触情绪。
二、把握批评教育的原则是尊重学生
小学阶段是少年儿童身心发展的奠基阶段，他们的世界观、人生观都将在这一时期萌芽和发展。所以老师批评学生时应当理解他们独特的情感体验，尊重他们的意见和想法，并进行正确的引导，促使他们健康地成长。
就事论事，包括两层意思，一是对事不对人，二是一事论一事。首先，当学生犯错误时，老师对其批评教育应当批评他们这样错误的行为，而不是批评他这个人，这样才能避免伤害学生自尊，使学生真正明白为什么会被批评，需要改进什么，这才是批评的目的。
其次，批评学生时要一事论一事，言简意赅，点到为止，不要翻出“陈年老帐”，否则会让学生觉得雪上加霜，更为难堪。以理服人，老师必须正确认识到学生犯错误的必然性与偶然性，明确小学阶段是培养学生优良品质和良好习惯的关键时期。批评学生时，老师尤其要以事实为依据，讲明道理，不仅要学生“知其然”，还要“知其所以然”，并设身处地为学生着想，用真情去感动学生，做到“晓之以理，动之以情”。一视同仁，教师对学生进行批评教育时，应当平等地对待每一名学生，无论其平时的表现好与坏，犯了错误一视同仁，许多老师在对学生进行批评教育时往往对平时表现好的学生持以宽容和理解的态度，而对平时调皮任性的学生却“小题大做”，这样无意的厚薄分明之情却给予表现较差的学生带来了很大的心理压力，甚至产生对抗情绪。事实上，那些平时表现差而有经常被老师批评的学生更需要得到关心、帮助和鼓励。
再次注意批评教育的艺术批评。批评是一门艺术，一门教育和爱的艺术。老师的批评尤其要讲究艺术，才能药到病除，收到良好的效果。明确目的，教师对学生的批评有着很强的针对性和目的性，对事而不对人，不应是发泄解恨，而是为了学生更健康地成长。批评就应该让学生明白什么是错，什么是对，引导学生走向进步。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，老师的语言艺术是批评艺术的核心，教师批评学生的言语是否得当，将直接影响到批评的效果。因此，老师批评学生时言辞一定要慎重，倾注情感。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师只有怀着一颗真诚、理解、尊重、信任和爱护之心，才能让学生心悦诚服地接受你的教育，老师的批评要发于内心深处，出于真切关怀，学生才乐意接受，才能到达教育的效果。饱含期待，老师对学生良好的期待，会使学生产生积极的变化，这样理解也称“皮格马利翁效应”，教师饱含期待情感的批评，往往会收到奇效，使学生产生“亲其师，信其道”的效果。“我很快就能改过来的!”“再坚持下去，你就能成功了！”这种尊重、期待式的批评，学生听了不但不会灰心丧气，倒觉得心里热乎乎的。先扬后抑，既先表扬后批评，当学生发错误时，为了尊重学生，保护学生的学习积极性，在批评之前，老师先表扬学生在其他方面取得的成绩或表现的优点，然后再批评学生当前存在的缺点错误，希望学生改正，这样表扬在先的目的，是为了使学生先得到良好的积极心态，为后面的批评做铺垫，使批评效果更好。
低年级的孩子特别喜欢得到老师的表扬，即使他们犯错也不愿接受老师的批评，这时老师就可以通过表扬好的行为习惯，使得做错事的同学跟着好的同学学习，从而在没有压力的情况下改正缺点。俗话说“一把钥匙，开一把锁”，老师批评学生要以刚制柔，以柔克刚，刚柔并济。对于自尊心比较强的学生,老师批评的语气应该委婉而平和,而对于性格倔又屡教不改的学生,老师的批评语气就应该肯定而凝重。我们不仅要运用开门见山、一针见血的直接批评教育，也要会用“明修栈道，暗度陈仓”的迂回批评教育，这样就可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生理解、醒悟，从而改正缺点，使批评达到教育的目的。教师用语言、神态、人格等为暗示手段对学生点拨提醒，主要适用于心细、敏感、自尊心强能知错就改的学生，只要老师稍稍给予指责信号，略依点拨，他们就会立即改正错误。此外，老师对学生的批评还要注意时间场合，要给学生留有余地，并注意事后监督。
批评有法，即无定法，但有一点是我们教育者必须格守的原则——尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终领会老师的用意。艺术地运用批评这一教育方式，会与表扬有异曲同工之效。
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当学生犯错误时，我们还能用表扬来蒙蔽他们的过错吗？这样下去的结果还会好吗？其实，批评教育也是不可缺少的!老师批评学生,是为了唤起学生的警觉,限制和制止学生的不良行为,并使之及时纠正,从而向着正确的方向前进,这是教师教育学生的一种“常规方法”。艺术的批评教育，不仅能指点迷津，更能启迪心智。
一、明确批评教育的前提是掌握事实，明辨是非。
*说得好：“没有调查就没有发言权”，老师对学生批评教育，首先应建立在充分掌握事实的基础上，如果没有弄清事情的真相就妄加批评，只会让学生觉得是凭空臆造毫无根据，无法接受。所以在批评学生之前，老师要通过观察、倾听、询问等方式，有针对性做好调查，掌握确切的情况，弄清事情的本来面目，分清是非，然后思索相应的批评教育方法绝不能偏听偏言，颠倒是非，要尊重学生，平等沟通。教师在批评教育学生的过程中，要了解学生，尊重学生与学生平等沟通，既要站在老师的角度，也要站在学生的角度去分析和评价，这样才能让学生心服口服地接受你的教育，如果没有与学生之间建立良好的沟通，或不尊重学生的意见和想法，就无法有效地实施批评教育，这样的批评不但收不到实效，反而容易让学生产生抵触情绪。
二、把握批评教育的原则是尊重学生
小学阶段是少年儿童身心发展的奠基阶段，他们的世界观、人生观都将在这一时期萌芽和发展。所以老师批评学生时应当理解他们独特的情感体验，尊重他们的意见和想法，并进行正确的引导，促使他们健康地成长。
就事论事，包括两层意思，一是对事不对人，二是一事论一事。首先，当学生犯错误时，老师对其批评教育应当批评他们这样错误的行为，而不是批评他这个人，这样才能避免伤害学生自尊，使学生真正明白为什么会被批评，需要改进什么，这才是批评的目的。
其次，批评学生时要一事论一事，言简意赅，点到为止，不要翻出“陈年老帐”，否则会让学生觉得雪上加霜，更为难堪。以理服人，老师必须正确认识到学生犯错误的必然性与偶然性，明确小学阶段是培养学生优良品质和良好习惯的关键时期。批评学生时，老师尤其要以事实为依据，讲明道理，不仅要学生“知其然”，还要“知其所以然”，并设身处地为学生着想，用真情去感动学生，做到“晓之以理，动之以情”。一视同仁，教师对学生进行批评教育时，应当平等地对待每一名学生，无论其平时的表现好与坏，犯了错误一视同仁，许多老师在对学生进行批评教育时往往对平时表现好的学生持以宽容和理解的态度，而对平时调皮任性的学生却“小题大做”，这样无意的厚薄分明之情却给予表现较差的学生带来了很大的心理压力，甚至产生对抗情绪。事实上，那些平时表现差而有经常被老师批评的学生更需要得到关心、帮助和鼓励。
再次注意批评教育的艺术批评。批评是一门艺术，一门教育和爱的艺术。老师的批评尤其要讲究艺术，才能药到病除，收到良好的效果。明确目的，教师对学生的批评有着很强的针对性和目的性，对事而不对人，不应是发泄解恨，而是为了学生更健康地成长。批评就应该让学生明白什么是错，什么是对，引导学生走向进步。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，老师的语言艺术是批评艺术的核心，教师批评学生的言语是否得当，将直接影响到批评的效果。因此，老师批评学生时言辞一定要慎重，倾注情感。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师只有怀着一颗真诚、理解、尊重、信任和爱护之心，才能让学生心悦诚服地接受你的教育，老师的批评要发于内心深处，出于真切关怀，学生才乐意接受，才能到达教育的效果。饱含期待，老师对学生良好的期待，会使学生产生积极的变化，这样理解也称“皮格马利翁效应”，教师饱含期待情感的批评，往往会收到奇效，使学生产生“亲其师，信其道”的效果。“我很快就能改过来的!”“再坚持下去，你就能成功了！”这种尊重、期待式的批评，学生听了不但不会灰心丧气，倒觉得心里热乎乎的。先扬后抑，既先表扬后批评，当学生发错误时，为了尊重学生，保护学生的学习积极性，在批评之前，老师先表扬学生在其他方面取得的成绩或表现的优点，然后再批评学生当前存在的缺点错误，希望学生改正，这样表扬在先的目的，是为了使学生先得到良好的积极心态，为后面的批评做铺垫，使批评效果更好。
低年级的孩子特别喜欢得到老师的表扬，即使他们犯错也不愿接受老师的批评，这时老师就可以通过表扬好的行为习惯，使得做错事的同学跟着好的同学学习，从而在没有压力的情况下改正缺点。俗话说“一把钥匙，开一把锁”，老师批评学生要以刚制柔，以柔克刚，刚柔并济。对于自尊心比较强的学生,老师批评的语气应该委婉而平和,而对于性格倔又屡教不改的学生,老师的批评语气就应该肯定而凝重。我们不仅要运用开门见山、一针见血的直接批评教育，也要会用“明修栈道，暗度陈仓”的迂回批评教育，这样就可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生理解、醒悟，从而改正缺点，使批评达到教育的目的。教师用语言、神态、人格等为暗示手段对学生点拨提醒，主要适用于心细、敏感、自尊心强能知错就改的学生，只要老师稍稍给予指责信号，略依点拨，他们就会立即改正错误。此外，老师对学生的批评还要注意时间场合，要给学生留有余地，并注意事后监督。
批评有法，即无定法，但有一点是我们教育者必须格守的原则——尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终领会老师的用意。艺术地运用批评这一教育方式，会与表扬有异曲同工之效。
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