学生手机成瘾 家长该如何解决？
来源：江南官网app下载 时间：2023-08-01
生命教育是系统的、连续的。对小学生，有“该做什么”的正面引导；对初中生，留出一定时间和空间，让他慢慢尝试，培养价值感；对高中生，就要和他一起正视一些问题，让他自己寻找合适的解决问题的方法。
关于学生与*的新闻报道，越来越惊悚：江西一名高中女生在学校宿舍跳楼身亡，因为上课玩*被父母把*收回；17岁湘潭少年跳楼自杀，遗书称老师翻看他的*；研究发现，长时间玩*让美国青少年自杀率上升31%……
简单粗暴的因果关系，学生和*就这样被贴上了互斥的标签。
家长视其为洪水猛兽，学生自身对能否带*来学校也观点各异：有的学生认为应该带，可以帮助学习、联系家人，也可以适当放松；有的则认为不应该带，因为管不住自己这双手，难免分心。
北京市东城区教育研修学院研究员朱虹却表示，学生对*的过度使用，在学校和家庭都有发生，但是否“成瘾”则很难界定，“在我看来，绝大多数学生一日生活安排都比较紧张，和*接触的时间远不如成人。”
*没有那么重，有些错不是*的“锅”；教育也没有那么轻松，面对这个功能越来越先进的掌上屏幕，教育者，你准备好了吗？
管理学生*，学校不要“抢戏”
《好教育成就好孩子》作者、深圳大学城丽湖实验学校校长房超平告诉中国青年报·中青在线记者，就他的观察，学生在学校使用*并不是很频繁，一般用来与家长交流，或者找一些学习资料，当然也不排除一些自觉性差的学生拿来玩游戏——但一般不会公开玩。
在他看来，学生带*来学校并没有什么问题，只要上课不看就行。然而，出于学校管理部门和家长的要求，于是在丽湖实验学校，出现了这样一个现象——学校规定不允许带*，但检查也不严格。
房超平说：“用禁止的方法，只会产生相反的效果。限制不如节制——和孩子们协商，什么时候可以用，什么时候不能用，制定公约，让孩子自己约束自己的行为。当然，如果不遵守协商好的节制规则，就要按事先的约定接受处罚。”
如果学生仍然“坚持不懈”地在课堂上玩*，房超平认为这就是学校的教育确实不受这部分学生的欢迎，需要改进教育方式，让课堂满足学生的好奇心。
相比房超平的“宽容”，一些家长的态度显得更为坚决。山东泰安一所中学进行校园创新，实行“*进校园”开放日。当天，全校768名学生中有464名学生带*进校，初一有一个班级的家长全部反对，全班无一人带*。班主任说，他下了可以带*的通知后，全班家长极力反对——本来开学初已经没收了*，现在又要带进校园，会妨碍学生学习。
青少年心理专家、天津耀华中学心理教师张丽珊在中国青年报·中青在线记者采访时表示，管理学生*，学校不应该“抢戏”。
“每一个爱玩*的孩子背后，都有家庭的固有模式。而学校作为承接结果的一方，如此积极地去参与禁用*，把学生的愤怒都揽到自己身上，特别不科学。孩子甚至有可能因此厌学，引发学业生涯扭曲的问题。”
如此看来，新闻报道河南南阳一所高中在操场举行*销毁大会，数十部从学生处没收来的*被用铁锤砸毁、投入水桶中——戏真是过了啊。
事实上，对中小学学生在校使用*的限制，并非中国独有。
英国教育部门于2012年宣布，禁止中小学生携带*进课堂，如果学校未能遏制课堂上学生使用*的状况，学校将被教育督查部门记载并问责；在德国，*厂商开发“学校*”，家长可以进行控制。
最新的消息是，法国*宣布将从2020年9月起，禁止所有中小学生在校园内使用*。法国教育部长表示，此举是为了保护学生，避免他们被*分散了学习的注意力。
然而，学生、家长、校长都对这项禁令有意见。一名学生说：“太荒谬了。在我的学校，我们在课堂上和课间都不用*，所以根本就不存在这一问题。”一名家长说：“我女儿独自上学和回家，现在这个季节天黑得很早，所以我希望她带着*，这样让人放心。”法国校长联盟副秘书长说：“我们难以理解他们到底想干啥，我们从这则通知中找不到任何逻辑或实用性。”
学生*成瘾，首要原因是父母的“带头作用”
张丽珊说，现在有一种不好的倾向，“在各种契机上指责教育，把所有的事都和教育、学校管理联系在一起”。而事实上，学生沉溺*这件事，和学校关系不大，而和家庭教育密切相关。在她的日常咨询案例中，几乎80%以上问题的产生，都与*相关，不仅包括学生，也包括家长，“解决问题一定要追根溯源，学生*成瘾，首要原因就是父母的‘带头作用’。”
从孩子一出生，朝夕相处的父母就是“*控”，*不离手，疏于和孩子的交流，有时候甚至为了能玩得不被打扰，还“帮助”孩子养成了从*中寻找快乐的方式。
“很多学龄前孩子的父母，会用一种夸耀的语气跟我说，‘我们家孩子可以特别安静地长时间玩*’‘孩子特别聪明，可以自己下载很多游戏，玩的段位还很高呢’……”张丽珊说，家长当着外人的面如此夸奖孩子，孩子自然觉得“会玩*”是优点。
然而，家长的脸往往在孩子上到小学高年级后就变了阴晴——玩*占用学习时间，影响成绩——*是罪魁祸首。张丽珊说：“其实*没有错，它是一个客观存在；孩子更没有错，他是一张白纸；是家长错了，*不过是他们推卸教育缺位的‘替罪羊’。”
在张丽珊接待的咨询中，造成初中以上孩子*成瘾、游戏成瘾的主要原因，是孩子没有玩伴，“同学们都在玩，我不玩就没朋友了”。
这样的孩子往往缺乏人际交往能力，而*正好是一种能快速和别人达成互动的介质。甚至有孩子在被网友骗了几千元后，也不放弃交网友，他对张丽珊说：“张老师，我在现实中没有朋友，我在班里就是空气，所有朋友都在网上，如果你把我的*拿走了，我就和这个世界脱节了。”
“各种围追堵截把孩子推到了*上，这时候你把*残忍地拿走，就特别不合理。” 张丽珊说，解铃还须系铃人，让孩子和*保持优雅的距离，重任在家长身上。
首先，家长要先放下*。“很多孩子跟我投诉，妈妈天天逛淘宝，爸爸天天刷新闻，为什么你俩玩*，我就要写作业。所以，你自己要和*保持距离”。
其次，家长要成为可以和孩子聊天的有趣的人。鲜活的人与人的互动，才能让孩子放下*，在有品质的沟通中感受生活的多样和有趣。
再次，创造更多孩子与同龄人互动的机会。家长带着孩子接触更多的娱乐活动，培养更多的兴趣爱好，结识更多的同龄人，建立起真实有效的人际关系。
最后，对于初中以上的孩子，可以通过生涯规划帮助孩子明白成长的方向。“有的孩子没有目标，浑浑噩噩，生涯规划可以让他树立持续的学习动机。当孩子渴望学习的时候，家长就能和他进行有效约定，比如，写作业和睡觉的时候，就把*放到客厅，当然家长也要承诺不偷看”。
*承载孩子身份认同的需求，成为过激言行的触点
随着智能*的普及，关于“学生*成瘾”的报道也越来越多：“母亲没收*，女儿气急欲跳楼”“学生考试玩*与老师起冲突，受伤住院两个月”“淮南小学生偷家里万元现金**打游戏”……
北京市东城区教育研修学院研究员朱虹认为，一些报道过于简单且带有倾向性，并没有完整呈现事件的全貌，容易贴标签，把事情类型化。如果看不到类型化事件背后不同的人和发展过程，就看不到差异，就很难找到对应的解决方案。
朱虹表示，影响学生成绩的状况有很多，没有案例证明*是重大或者唯一的影响因素。而之所以会聚焦到*的使用，是因为我们容易看到外显行为，不容易看到背后是学生的亲子关系、同伴关系、师生关系出了问题。
在朱虹接待的咨询中，和*相关的有亲子矛盾——家长不给*，孩子一定要，亲子斗争频繁；同伴矛盾——学生在朋友圈和群里发一些互相诋毁嘲讽的话，干扰正常交往；师生矛盾——学生的专心程度与老师的预期不匹配，老师质疑学生的*使用。
总之，*看上去就是一个错误的存在。但朱虹提醒人们注意，*承载着什么，在不同人眼中有不同模样：在父母眼中，自己的*是必需品，孩子的*是祸害；在孩子眼中，*是独立自由的标志，是连接自己与世界的一座桥；而对老师来说，他看到的不是*该不该存在，而是学生有没有规矩。
“对*和对对方的期待不同，双方各执一词，引发矛盾冲突。”朱虹说，“但这些都是真实生活的一部分，不容回避，把这些因素变成孩子成长的条件，是教育应有的姿态。所有人都要端正自己的态度，要知道我们谈论的不是*有多糟糕，而是目前状况有那么一点不良，需要调整。”
*之所以成为过激言行的触点，是因为对孩子来说，*是特别多东西的载体——青春期的浓烈情感、对社会交往的强烈需求、别人如何看待自己、能不能融入集体……“有时候孩子甚至会觉得，*就是他，他就是*。如果你夺了他的*，就夺去了他的身份、夺去了他的人际关系、夺去了他为数不多能自由支配的物品，他当然要跟你拼命。”
针对学生轻生现象的存在，朱虹建议，学校的生命教育需要丰富内涵、拓展形式，既要有树立三观的教育，又要跟上时代，不要回避话题。
“生命教育是系统的、连续的。对小学生，有‘该做什么’的正面引导；对初中生，留出一定时间和空间，让他慢慢尝试，培养价值感；对高中生，就要和他一起正视一些问题，让他自己寻找合适的解决问题的方法。”
“帮助孩子找到更多情感和身份认同的载体，才是教育者应该做的事。”朱虹说，“孩子的世界没有我们以为得简单，也没有我们想象得复杂，特别需要倾听和观察。每个孩子都会慢慢成长为立体、丰富、独立的人，这是一个慢慢摆脱依附的过程。他们曾经觉得一双好鞋、一部好*就是自己，长大后就会发现，不需要这些外物，就是一个很好的自己。”
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