既佛又鸡，我到底要什么样的教育?

来源：江南官网app下载时间：2024-01-28

试问天下哪个父母，面对孩子的「健康快乐」与「学有所成」这两个选择时会不贪心呢?而我也不例外，想做一个「既要又要」的妈，因此就给孩子找了一个「既佛又鸡」的学校。

能做到「既佛又鸡」，将这两个矛盾对立的两面达成和谐统一的结果，这对老师的功力要求是相当高的。

// 佛的关键点是每一个老师等得起，尊重孩子的发展规律

放眼全世界的发展教育，即便文化差异巨大，一个人的发展，就像热带雨林的树跟寒带针叶林的树，外部不尽相同，但生长的原理和根本规律都是一致的：给到符合规律的成长环境，树和人都能长成自己该有的样子。

孩子跟树一样有自己的成长规律

在这个过程中，每个孩子都拥有属于自己的自然生长节奏，没到他抽枝拔节的时候，就不能鸡，只能耐心等待。否则揠苗助长，会为他的未来埋下未知的风险。也许是学习后劲不足，也许是心理能量不够。

// 鸡的关键点是老师能够有方法帮助孩子持续发展，不断前进

能实现这点，可不是简单的鼓励与夸奖就能做到的。既要呵护好孩子与生俱来的好奇心和探索欲，还得为他之后的学习成长保驾护航。关键是要了解孩子的“就近潜能发展区”在哪儿，从而可以不断为孩子设计跳一跳就够得到的挑战。孩子既获得源源不断的成长，又能在一次又一次的“我可以”中生发自信。

首先

是对孩子体能发展规律的把握

明明是同一个公园、同一座山，大半天的时间，三个班愣是只在到达和回去前遇上过。其它时间，老师都根据孩子体能的发展规律，安排分别适合大中小班的路线。我跟随的中班，半天一万多步、五公里多的路程，孩子们没一个喊累、走不动的。

作为家庭成长教练我深有感触，近期接了不下十个来访，都是被老师怀疑多动症，要求家长带来“治疗”的。可全方面了解下来，这些一年级到三年级不等的孩子，都被剥夺了课间十分钟，长时间要求他们规矩地坐着，可孩子们做不到啊!但这并不是孩子的问题，是这个规定完全不顾孩子年龄段发育对大运动的需求，不断压抑不给孩子们释放的时间和空间，让正常的孩子不正常了。

我家娃去年进的幼儿园小班，在疫情还不明朗的那几个月，老师完全可以选择把孩子能关教室就关教室，能不出园就不出园，这样很“安全”。但老师们带着孩子一次次去到人少的大自然中，农场、郊野。最让我和孩子爸羡慕的是他们还去郊外某条河上踏冰!今年娃还一直念叨“河冻上了吗?啥时候再能上冰?”

我也好奇请教过园长“你冒险的勇气从哪里来的?“

园长说：“疫情总会过去，但孩子的童年是不可逆的，过去了，就再也回不去了。”

开春后更是公园、登山不断，夏天去郊区干净的浅溪中打水仗，又让我跟孩子爸狠狠羡慕了……而这一切让老师们辛苦、麻烦，甚至冒着被家长质疑安全的做法，效果是显著的：最近北京一波严重的呼吸道病毒大杂烩扫倒了很多孩子，我们幼儿园就偶尔几个孩子生病，且恢复得也快，出勤率基本在90%以上。我家孩子的体能更是之前在小区同龄孩子中垫底，现在遥遥领先。

其次

是对大脑学习发展规律的把握

在森林日整个过程中，老师根据不同年龄孩子大脑学习发展规律沿途安插教学任务。幼儿园阶段孩子的大脑主要在玩耍型学习阶段，抽象型学习能力要到三四年级才逐渐成长起来。尊重这个阶段的发展规律就要把孩子的学习揉进看得见、摸得着，又好玩的教学设计里。

古诗词的学习变成在去的路上一起唱的歌，英文的学习变成沿路的对话。到了一个落叶丰富、道路宽阔安全的地方，老师掏出事先做好的纸花篮让孩子们制作自己的“落叶花篮”——将适合中班孩子可理解的逻辑分类、数数、艺术美感等教育，让孩子们在完全不自知地玩耍中就完成了。

这也是为什么芬兰小学一年级还要保持每天三小时的户外教学时长，还在唱歌跳舞玩游戏地学十以内加减法，就是为了在这个阶段让孩子五感并用地把具象化概念夯实，那么到三四年级之后抽象思维正常发育起来，学习效果会有指数性的飙升，这就是全球著名的“三年级效应“。

沿路教学和“落叶花篮”

最后

却也是最重要的是社会情感技能

芬兰教育的成功，Phenomenal Learning 情景式学习功不可没。老师挑选新鲜的自然环境，孩子们的好奇心会驱动他们自己想要探索;老师挑选有挑战的路线，求胜心会驱动孩子们战胜挑战;在团体的游戏活动中，合作、矛盾冲突自然发生，却也是最真实、最好进行社会情感技能的教练场。

因为老师同学间建立了良好的关系，很多教育不需要说明，孩子自己就能观察到，拥有同理心。比如：我们要爬一段陡坡，老师们先小心地用自己的身体挡在略微危险的一边，我留意很快有小朋友观察到，不但自己不再鲁莽，还主动告诫后面的小朋友路过时“小心、要靠里走“，之后孩子们都开始彼此提醒，彼此照顾。

在当中还发生了一个小插曲，我意外成了“最受欢迎外援”，同时被好几个小朋友抢着牵手。在资源有限(我只有两只手)的前提下，老师带着小朋友们商量如何共享资源，最后他们自己商量出来每5分钟换一个人来牵我的手。

这背后其实是家长们一定都想要，却往往是在老师们既佛又鸡教学下才能产生出的副产品：创造力。

有意义、有价值的创造，往往是为了解决原本环境资源不够用，或者原本手段不够实现目的等才发生。

老师们能不能常常给孩子们设置需要通过创造完成挑战的情景，是创造力产生的先决条件;孩子们是不是被允许、被信赖，去用他们的方式解决问题，是创造会不会发生的必要条件;挑战情景在不在孩子们大体的能力范围内(也就是就近潜能发展区)，孩子们大多数情况真的能解决，让他们获得持续的成就感，是孩子们相信自己有创造力的核动力;孩子时不时遇到困境、发生矛盾等等困难时刻，老师能不能既不批评指责，又不抢功劳、甚至不动声色支持孩子们跨过困境，是孩子们未来敢于不畏艰险、不断挑战、持续前行的稳定内核。

不光是那一天的森林日跟随，在过去一年半，种种事情需要与老师们打交道。我接触到的老师都能既清晰了解不同孩子处在什么发展阶段、看懂每一个孩子行为背后的原因与需求，有万般变化的方法应对;还要能在持续挑战的环境中热情满满、持续创新。

关于为何能滋养出这么多优秀的老师?我也请教过园长，她说：“学校一直是以老师为中心，老师们才能做到以孩子为中心。我也在一线当过老师，老师是特别希望自己能全身心的去陪伴孩子的。园长也好、校长也好，我的工作就是把所有外围的事务都搞定，保障老师们可以不受干扰，全情投入他们热爱的教学、教研之中，全然享受做老师的职业成就感。孩子们从中自然会享受到好的教育。”

所以，一个孩子的成长，就跟一棵树一样，背后是一整个支持系统的滋养。而一土，就是一片沃土。

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